Психолінгвістика

Психолінгвістика (психологія мови) – міждисциплінарна когнітивна наука, що вивчає процеси породження і розуміння мови в їх функціонуванні, становлення і розпаді. Ця наука спирається на ідеї та результати таких областей, як когнітивна психологія, теоретична лінгвістика, фонетика, неврологія, дискурс-аналіз, інформатика, семантика і освіта. Особливо близько психолінгвістика взаємодіє з когнітивною психологією, використовуючи багато її основних принципів і методів дослідження.

Зокрема, ця наука вивчає когнітивні процеси, що лежать в основі застосування, зберігання, і засвоєння мови. Емоційні і контекстуальні фактори вивчаються лише остільки, оскільки вони впливають на розумову діяльність. Незважаючи на той факт, що психолінгвісти визнають, що носії мови – це люди, що мають найрізноманітніші лінгвістичні навички та вміння, їх головна мета полягає у виявленні загальних закономірностей поведінки серед носіїв мови. Ці закономірності можуть відображати можливості і схильності людського мозку або умови обробки лінгвістичної інформації.

Психолінгвістика – відносно молода наука. До початку 1960-х років, коли біхевіористський підхід до вивчення свідомості втратив актуальність, вона ще не вважалася наукою. Тим не менш, інтерес до досліджуваних тем, можна побачити і у вісімнадцятому столітті у вигляді щоденників, що описують мовний розвиток у дітей, і у дев’ятнадцятому столітті у вигляді досліджень мозкових центрів, відповідальних за мову, а також по інтроспективним методам, розробленим у психологічній лабораторії Вільгельма Вундта (яка була заснована в 1879 р.), і роботам Френсіса Гальтона по лексичним асоціаціям.

ОБРОБКА ЛІНГВІСТИЧНОЇ ІНФОРМАЦІЇ

Фахівці, що працюють в області обробки лінгвістичної інформації, прагнуть виявити процеси, найчастіше практично автоматичні, які лежать в основі двох навичок, що продукуються, (усна і письмова мова), і двох пасивних (аудіювання і читання). На етапі формування думки, питання, що розглядають формування мови, включають макропланування на рівні дискурсу і локальне мікропланування щодо породжуваного висловлювання. В результаті план набуває мовну форму, яка зберігається в так званому психічному буфері в той час як відбувається породження висловлювання.

Питання, що розглядають сприйняття мови, діляться на два етапи. При декодуванні вхідної інформації людина визначає одиниці мови і з’єднує дрібні з них у великі.

У сучасних моделях слухач або читач намагається виявити якомога більше потенційних відповідностей на різних рівнях уявлення (звук, буква, склад, слово), в тому числі використовуючи зовнішню опорну інформацію, таку як знання про навколишній світ або знання мовця. Раніше були висловлені припущення про те, що ерудовані читачі й слухачі менше витрачають зусиль на декодування, спираючись лише на контекстні підказки. Однак, причина виявилася зовсім в іншому, а саме: в ефективному декодуванні, при якому звільняється пам’ять, що дозволяє читачеві або слухачеві приділяти належну увагу змісту більш високого рівня.

Склад вмісту в значній мірі залежить від процесу інтерпретації. Він вимагає від читача чи слухача доповнювати буквальне значення інформації, що надходить, тим, що письменник чи оратор, можливо, залишив невисловленим. Крім того, людина приймає рішення про відносну важливість нової інформації, додає його в представлення змісту, побудованого поки лише в дискурсі, а також перевіряє її на відповідність.

Деякі дослідження обробки лінгвістичної інформації ґрунтуються на даних спостережень або інтроспективних методах, таких як усна доповідь. Тим не менше, найбільш достовірним є експериментальний підхід. Важливе значення надається тим методам, які відстежують процеси в поточному режимі, іншими словами, у міру того, як вони відбуваються. Перевага віддається параметричним даним у вигляді, наприклад, часу реакції, необхідної для виконання дрібних завдань, наприклад, відрізнити дійсні слова від слів, позбавлених сенсу.

ЗБЕРІГАННЯ ЛІНГВІСТИЧНОЇ ІНФОРМАЦІЇ

Уже дуже довгий час дослідників цікавить питання про те, яким чином ми зберігаємо словниковий склад мови в нашому ментальному лексиконі. Лексичне входження слова визначає його усну та письмову форми, його клас, його значення, і те, яким чином воно бере участь в утворенні великих мовних структур. Є якась невизначеність щодо того, чи мають словотвірні префікси і суфікси, такі як наприклад не- або без- свої власні входження. Сучасна теорія представляє лексичні входження взаємопов’язаними у свідомості людини, де набагато сильніші зв’язки виникають між тими одиницями, які часто зустрічаються спільно.

Останнім часом став приділятися інтерес до того, яким чином в нашому розумі представлені звуки і граматика. Згідно традиційним поглядам звуки зберігаються у вигляді шаблонів або прототипів, яким можуть відповідати варіанти звуків, в той час як граматика приймає форму абстрактних, інтеріорізованих правил. Тим не менш, зростаюче число доказів про неймовірні здібності людського мозку дають право припустити, що людина може зберігати і точно відтворювати багато фрагментів промови, з якими він стикається протягом усього життя. Здатність розпізнавати звуки, слова і навіть граматичні форми, отже, відбувається не внаслідок узагальнених знань, а в результаті накопичення мільйонів прикладів. При такому аналізі, частота, з якою зустрічаються потоки звуків і слів, є важливим чинником, що допомагає людині витягати їх з пам’яті, коли вони необхідні. Це припущення підкріплюється доказом, отриманим в результаті комп’ютерного моделювання на основі коннекційних принципів, які показали (поки в обмеженому вигляді), що програма може скласти набір граматичних правил і винятків, за допомогою обробки численних прикладів.

ЗАСВОЄННЯ МОВИ (АБО ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ ДИТЯЧОЇ МОВИ)

Будь-яке міркування про засвоєння мови дітьми, знаходиться під впливом давньої дискусії щодо того, чи є мова вродженою і передається генетично (нативістська точка зору), або ж вона засвоюється повністю або більшою мірою під впливом мови дорослих (емпіристична точка зору). Ранні коментарі американського лінгвіста Ноама Хомського (1928 р.) про бідність стимулу (мовні зразки, запропоновані дитині, що не містять нової інформації) були оскаржені аналізом мови зверненої до дитини. Тому багато дослідників мови дітей займають нейтральну позицію або пропонують вважати, що мова може бути частково вродженим явищем.

Дослідження в цій області діляться на дві великі традиції. Одна з них заснована на теорії Хомського і припускає, що лінгвістичні описи граматики відповідають фактичним психічним процесам. Ця лінія вивчення спрямована на пошук доказів наявності в дитячій мові універсалій мови, спільних значень «за замовчуванням» для певних характерних рис і налаштування цих значень відповідно до цільової мови.

Другий підхід заснований на даних, отриманих в результаті вивчення прикладів дитячої мови, з використанням аналітичних інструментів загальної лінгвістики та аналізу дискурсу. Дослідники прийшли до висновку про те, яким чином у дитини розвивається фонологічна система, хоча точний зв’язок між слухом і відтворенням вимовлених слів залишається неясним. Був вивчений словник відносно тих слів, які засвоюються в першу чергу і до моменту, коли знання дитини починають розширюватися. Особливо важливим було дослідження вміння дитини будувати концептуальні категорії, такі як квітка або птах з окремих прикладів цієї категорії. В результаті дослідження граматики спостерігалося поступове збільшення довжини висловлювання, складності синтаксису і понять, що виражаються.

Найбільш ефективний метод дослідження процесів засвоєння мови складається зі спостережень мови в онтогенезі на підставі щоденників або записів. Одним з результатів стало створення великої міжнародної бази даних дитячої мови, відомої як системи обміну даними про дитячу мову – CHILDES (Child Language Data Exchange System). Іноді дослідники вдаються до бесід з дітьми, щоб виявити конкретні мовні елементи. Були також розроблені експериментальні методи, що дозволяють досліднику простежити переключення уваги немовляти і, таким чином, оцінити здатність дитини розрізняти різні сигнали.

Зовсім інший аспект дослідження засвоєння мови – це оволодіння іноземною мовою. Психолінгвістична теорія створює основу для вивчення як когнітивних процесів, які призводять до набуття знань і вмінь цільовою мовою, так і додаткових когнітивних вимог, що виникають в процесі засвоєння незнайомої фонології, лексики та синтаксису. Поняття уваги, робочої пам’яті і автоматизму виявилися особливо корисними. Розуміння ступеня володіння другою мовою було покращено завдяки вивченню формування мови рідною мовою.

ТЕХНОЛОГІЧНІ ДОСЯГНЕННЯ

В останні роки у всіх цих областях психолінгвістики став спостерігатися процес застосування технологічних досягнень, особливо це пов’язано з появою обладнання для нейровізуалізації. Тепер учені можуть контролювати мозкову діяльність людини, коли він виконує завдання з обробки мови. Мета: з’ясувати, які ділянки мозку задіяні при цьому, і на яких етапах. За допомогою нейровізуалізації можна виявити ділянки головного мозку, що відповідають за різні види лінгвістичної інформації. Можна навіть простежити за процесами, що відбуваються в мозку дітей, які не вміють ще розмовляти.

Останні результати нейролінгвістичних досліджень спираються на давні традиції дослідження мовних центрів мозку людини, висхідні до дев’ятнадцятого століття. Тоді припускали, що у більшості людей ділянки, що відповідають за мову, знаходяться в лівій півкулі, які названі за іменами дослідників Поля Брока (1824-1880 рр.) і Карла Верніке (1848-1905 рр.). Тим не менш, сучасні технології показали, що права півкуля також відіграє свою роль в обробці великих моделей, таких як інтонація і структура дискурсу. Також стало відомо, що мова розподілена по всьому мозку, спираючись на масивні нейронні зв’язки для швидкої передачі даних.

Мова стає предметом вивчення багатьох інших областей. Одні досліджують питання про те, чи є мова формою спілкування, властивою лише людським істотам, інші вивчають питання, пов’язані з еволюцією мови. І ті й інші допускають можливість того, що мова зобов’язана своїм існуванням унікальній будові людського мозку людини на додаток до еволюції її мовного апарату.

Варто відзначити також останню область, де необхідний внесок психолінгвістики в плані розуміння причин порушень мови, які можуть проявлятися з раннього дитинства, або ж з’являтися в результаті нещасного випадку або хвороби. Психолінгвісти ставлять завданням вивчити процеси, при яких з’являється дислексія і дисграфія, симптоми афазії в результаті хвороби, і порушення мови. Крім неоціненного внеску в роботу лікарів, це дослідження допомагає пролити світло на нормальний процес обробки лінгвістичної інформації. Крім того, робота по встановленню відносин між мовою та іншими когнітивними навичками в умовах хвороби, як наприклад, синдром Дауна або при аутизмі, дає уявлення про те, чи є мова частиною загального пізнання або розвивається незалежно від нього.

 
 
0 ответы

Ответить

Want to join the discussion?
Feel free to contribute!

Залишити відповідь

Ваша e-mail адреса не оприлюднюватиметься. Обов’язкові поля позначені *